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閱讀是教師專業化的根本路徑

2019-05-06  三駕馬車1...

——朱永新給教師的一封信

來源:中國教育報

    看點:老師,你有多久沒有讀過一本書了?你是不是總感覺工作很忙,哪有時間看書?有時候也會抱怨讀書太苦,看不出有什么意義?有時候想讀書,又不知道該從何讀起?

    423日,世界讀書日。今天,民進中央副主席朱永新老師寫給教師一封關于閱讀的信,也許能給您一點啟示!

閱讀,是教師專業化的根本路徑

親愛的老師:

非常高興,在“4.23”世界圖書與版權日即將到來之際,能夠有機會與大家聊聊教師閱讀的問題。

1.專業化程度不高,

與教師缺少高品質的專業閱讀有關

顧明遠先生曾經說過:現代社會職業有一條鐵的規律,即只有專業化才有社會地位,才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的,則在社會上是沒有地位的。現在,教師的地位不夠高,與教師的專業化程度不夠高是有關的。而專業化程度不夠高,與教師相對缺少高品質的專業閱讀,缺少對于教師職業和學科本質的把握有關。

的確如此。一個沒有學過醫學的人,是沒有膽量站在手術臺上動刀為病人開腸破肚的,因為醫師的專業化程度相對較高。而一個沒有學習過教育學,沒有接受過系統師范教育的人,站在講臺上可能會無所畏懼。這至少說明,在大多數人看來,教師職業的專業性是不夠的。

果然如此嗎?我一直認為,作為一個活生生的人,其復雜性、可變性在教育上的表現遠遠超過醫學。現在人工智能在醫療診斷方面已經成就斐然,我國國防科技大學彭紹亮教授及其團隊研發的超算醫療機器人,對100份病歷的批量臨床診斷,只花了4.8秒,平均單個病例需要的時間僅為0.04秒。經過對比研究,智能機器人的診斷和專業醫生作出的診斷結論一致度達到100%。但是,我們能夠研制出這樣的機器人,對教育問題做出診斷嗎?我個人認為,在相當長的時間內,幾乎是不可能的。

教師職業的復雜性、可變性是內隱的,不被普通人發現的。但是,在教育實踐中,它又是外顯的、深刻的。同樣的孩子,在不同的教師面前就有不同的表現。同樣的知識,在不同的教師面前就有不同的闡釋。有的教師,只是簡單地充當知識的傳聲筒,把知識從一個腦袋裝進另外一個腦袋;有些教師,則能夠復活知識,讓知識還原到它最初被發現的狀態,讓學生能夠經歷科學家當初發現知識時的過程,讓學生主動發現知識,而不是被動記憶和接受知識。

教師這種復活知識的能力,與教師的專業閱讀是分不開的。所謂專業閱讀,是指基于教師專業發展的閱讀,是教師在教育教學過程中直接作用于專業實踐的自覺的閱讀。新教育實驗曾經提出教師專業發展的三專理論,即專業閱讀、專業寫作和專業交往。專業閱讀是站在大師的肩膀上前行,專業寫作是站在自己的肩膀上攀升,專業交往是站在團隊的肩膀上飛翔。其中,專業閱讀是基礎,是綱,綱舉才能目張。

2.為什么教師要專業化閱讀?

因為共性和個性兩種需求

為什么新教育實驗在教師閱讀上,特別推崇專業閱讀?這是因為,閱讀同時具有共性和個性兩種需求。

一方面,無論從事什么職業,無論加入什么群體,在不同中存在著相同,可以共同閱讀許多基礎圖書。這一類圖書,我們稱之為共同的精神底色。這是教師在拓寬視野時需要關注的問題。這是教師的專業閱讀之基。

但是,另一方面,每個群體,每個職業,都有自己的特點,閱讀的結構會不一樣,會有自己這個群體、這個職業特點的特殊之處。后者即為專業閱讀。教師的職業特點和教師的專業要求,當然對教師的專業閱讀提出了特殊要求。所以,我們研制了中國中小學教師基礎閱讀書目,從職業認同、專業發展、視野拓展三個方面,為教師自我整合知識,打下了復活知識的基礎。在這個基礎之上,我們正在研制分學科的中小學教師閱讀書目。我們的夢想,就是能夠為教師的成長提供一個可靠的專業發展成長地圖

3.教師的專業閱讀關鍵在兩個字

教師的專業閱讀對于教師的成長具有非常重要的意義。任何學科的教師,如果沒有專業閱讀的訓練,沒有相對成熟的專業素養,是難以真正承擔起復活知識的重任的。因為,復活知識的前提,是要求教師了解這個學科的發展歷史、基本原理和方法,了解這個學科的文化基因、發展趨勢和面臨的挑戰,能夠把那些碎片化的知識通過一定的邏輯和體系整合起來。

當然,我們說的專業閱讀,本身也包括著專業閱讀的方法與路徑。

我覺得關鍵就是兩個字:

所謂,就是能夠專心致志地精讀某一個領域的書籍。物理學家丁肇中先生只用5年多時間就獲得了物理、數學雙學士和物理學博士學位,并在40歲那一年獲得了諾貝爾物理學獎。他在總結自己的成長經歷時說:與物理無關的事情我從來不參與。話可能有點偏激,但的確說明了的重要性。教師的專業閱讀需要由浪漫期進入精確期精確期的閱讀相對就體現了這種

美國管理學家托馬斯.卡林經過研究發現:在任何一個領域里,只要持續不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究,就可以使一個人具備高于這一領域的平均水平的知識。也就是說,只要我們堅持一定時間的專業閱讀,完全可以在專業領域具有一定的水準。如果能夠堅持不懈地長期專業閱讀,自然有可能成為這個專業領域的小專家成為這樣的小專家,無論是對于知識的整體把握,還是對于知識的邏輯關聯的認識,都可以成竹在胸。

所謂,就是能夠在專業閱讀的過程中能夠提出問題。愛因斯坦曾經說:我沒有什么特殊的才能,不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。李政道博士在論治學之道時也說過:學問,學問,要學。只學,不學,非學問

前不久,我剛剛讀完劍橋大學艾倫教授的《啟蒙之所,智識之源》一書。他在書中驕傲地說,英格蘭人絕不肯長大,而且確實成功地終生保持了幾分童心,他介紹說,在他采訪過的劍橋思想家們也都保持著這樣的孩子氣,動不動就拋出一長串大大的問號。有許多相當優秀的知識分子雖然長期不得志,收入不高,但正是好奇和好問支撐了他們的研究。

4.好奇好問

是教師不可缺少的品質

好奇好問也是一個教師不可缺少的品質,是專業閱讀的前提。因為,沒有這樣的追問,就容易喪失閱讀的興趣和原動力。教師的專業成長與做學問一樣,一定要先學會提出問題,自己能提問題,再經過自己的思考想問題,自己求得答案。這才是一種創造性思維,才能真正掌握學問,增長學問。知識復活的過程,往往需要對知識進行提煉概括和理性深化,這是加深對知識理解的重要環節,也是對知識進行融會貫通必不可少的思維過程。這個過程其實就是的過程。

在專業閱讀的過程中,善于提出問題,分析問題,自然就能夠把握知識的源流和內在的關系。專業閱讀中的提問,通常是要解決三個“W”,即是什么”(what)為什么”(why)怎么辦(how)三大問題是什么的問題要搜集事實和認清事實,為什么的問題要解釋事實,怎么辦的問題要由認清事實而解決問題。

陶行知先生曾經把這三個基本問題進一步細化,介紹過提問的八種方法(八賢)。何事——什么事情?何故——事情發生的原因是什么?何人——事情涉及到哪些人?何如——事情的來龍去脈?何時——事情發生在什么時間?何地——事情發生在什么地方?何去——事情會有怎樣的結果?幾何——事情的關鍵點在哪里?可以用思維導圖或者知識樹等方法來厘清問題理清關系,在我們的心中就會形成一個完整的體系,知識自然也就活了起來。

5.教師想擁有復活知識的能力

離不開專業閱讀

美國教育界有一句流行的話:谷歌里有的東西,不需要老師在課堂里講。這句話雖然有些絕對,但是,在信息時代,是特別值得我們咀嚼的。過去的時代,教師可以成為知識的搬運工,把死的知識從自己的腦袋里搬到學生的腦袋里,考試的時候能夠準確地再現出來,就完成了教學任務。到了知識大爆炸的今天,教師只有擁有復活知識的能力,讓學生擁有活的知識,才能讓學生掌握發現知識、運用知識的技能,才能讓學生擁有創造新知識的本領。這一切,是離不開專業閱讀的。

你的朋友:朱永新

2019420日寫于北京滴石齋

 

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